Clase 4: "Los Proyectos de Cátedra"

Actividades de la clase 4  

 a)Te proponemos que pienses en un Instituto X, elijas una carrera, una materia, tomes el diseño curricular jurisdiccional vigente para la carrera y materia y lo leas. Luego, toma la resolución de concurso y, teniendo en cuenta las orientaciones de la clase anterior y la presente, escribe un posible proyecto de cátedra para concursar en la materia de la carrera que elegiste. Dispone en el foro de la clase 4 tu proyecto para recibir la evaluación de un/a colega en el aula ¡Ánimo en la tarea! 

b) Toma uno de los proyectos presentados en el foro  del aula por un compañero o una compañera. Trata de seleccionar un proyecto que no haya sido seleccionado por otra persona anteriormente. Lee el proyecto y evalúa según la grilla propuesta en la resolución, para ello ten en cuenta el siguiente protocolo;

1 Resalta todas las construcciones positivas y bien logradas del proyecto.

2 Consulta sobre tus dudas, curiosidades, cuestiones que no conozcas y sean de tu interés.

3 Indica qué cosas podrían cambiar/ mejorar/ corregir en el proyecto. Hazlo con mucho respeto, estás interviniendo en la tarea de un colega.

4 Aporta sobre tu intervención en el punto 3 con soluciones/ alternativas/ opciones fundamentadas en el marco teórico y reglamentario. Puedes aportar ideas pero recuerda que la autoría del proyecto es de tu colega y, en definitiva, es él o ella quién decide la versión final del proyecto.

A_

PROYECTO DE CÁTEDRA

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Carrera: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Biología.

Espacio Curricular: Ciencias de la Tierra.

Curso: 2^do año.

Ciclo lectivo: 2020

Carga horaria: 2 horas semanales.

Profesor: Villalba Javier, Exequiel

 

FUNDAMENTACIÓN

 

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra permite la comprensión de los fenómenos naturales de origen geológico que han condicionado y el desarrollo de la vida en la Tierra y requiere por parte de la ciudadanía de un conocimiento acerca del carácter parcial y transitorio de los elementos geológicos presentes en los paisajes locales, regionales y globales de nuestro planeta. Para ello, es necesario el acceso a explicaciones referidas tanto a la evolución de las interacciones entre los subsistemas terrestres: geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera; como a los resultados de las mismas a lo largo de la historia del planeta. Dichos resultados, constituyen cambios que han quedado registrados a manera de evidencias en la superficie y subsuelo terrestre, bajo la forma de diferentes relieves, estructuras, rocas y minerales, muchos de los cuales representan recursos no renovables para la humanidad.

Para conocer dicha evolución, y poder interpretar tales evidencias, se hace necesario utilizar los conceptos y metodologías que constituyen la identidad y singularidad de las Ciencias de la Tierra, tales como, por ejemplo, los principios básicos de Actualismo, Superposición de Estratos, Inclusión e Intrusividad. En efecto, dichos principios permiten asignar significados tanto a los materiales geológicos (rocas, minerales, sedimentos, suelos), como a las relaciones de contigüidad entre ellos. Así, es posible establecer cuáles fueron los procesos que actuaron hace millones de años, su intensidad y distribución, como así también la secuencia cronológica de su ocurrencia.

El aporte singular de la Geología, para la comprensión del funcionamiento de la Tierra, deriva precisamente de la naturaleza histórica de sus conceptos y métodos de estudio. Así, por ejemplo, la importancia del Principio del Actualismo se puede expresar diciendo que los procesos observados en el presente, son la “llave” para comprender la historia de la Tierra y a la vez, predecir las futuras transformaciones “naturales” en diferentes regiones. La predicción respecto del desarrollo de los procesos naturales en cierto territorio, constituye una de las herramientas teóricas más importantes para prever como podría el hombre llegar a alterar el normal desarrollo de dichos procesos.

Estos y otros conocimientos que aportan las Ciencias de la Tierra, constituyen las herramientas que enriquecen la mirada sobre las problemáticas ambientales y permiten poner en perspectiva y dimensionar con mayor precisión el impacto (global, regional o local) de las actividades que el hombre realiza en diferentes regiones del planeta.

¿En qué medida, la sociedad del siglo XXI podrá compatibilizar la demanda de recursos mineros (metalíferos y no metalíferos) indispensables para la sociedad, con la necesidad de asegurar la continua y creciente demanda de agua limpia para el consumo humano y la industria?, ¿Es posible prevenir y evitar los efectos negativos de las inundaciones, los terremotos o la destrucción y degradación de los suelos?

Las respuestas a preguntas como estas son complejas porque requieren poner en juego perspectivas y saberes de muy diversa índole. Por ello, para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, es imprescindible que en la etapa escolar se procure alguna aproximación a las mismas, con el fin de dotarlos de herramientas para explorar alternativas que garanticen buenas y mejores condiciones de vida a la sociedad y sobre todo, evitar que sean peores que en la actualidad.

Se debe entender por lo tanto, que el estudio de las ciencias de la Tierra desde los Procesos exógenos y modeladores del relieve hasta los procesos endógenos los cuales modelan día a día, permiten un estudio que más allá de lo geológico se puede estudiar a nivel biológico y analizar todo el contexto que llevó al proceso de evolución que permitió la formación de una importante cantidad de organismos. Es por lo tanto imprescindible el estudio de esta materia para que los alumnos puedan conocer el terreno Exacto en dónde se desenvuelven todos aquellos conceptos de origen biológico que atraviesan su formación.

 

LA RELACIÓN Y CORRELACIÓN TEMÁTICA Y DE SENTIDO ENTRE EL ESPACIO Y LOS ESPACIOS ANTERIORES Y POSTERIORES:

 

Para cursar el espacio curricular de Ciencias de la Tierra, es requisito tener acreditadas las siguientes materias:

 

·         Biología y laboratorio I

·         Química y laboratorio I

·         Física y Laboratorio I

 

LA RELACIÓN CON LOS ESPACIOS CURRICULARES POSTERIORES: NO SE PODRÁN CURSAR LAS SIGUIENTES MATERIAS, SINO SE ACREDITA CIENCIAS DE LA TIERRA:

 

·         Ciencias Naturales y su enseñanza

·         Biología de los Organismos Celulares y Plantas

·         Espacio de la Práctica Docente III

 

EXPECTATIVAS DE LOGRO

·         Interpretar  Y relacionar los modelos geológicos y físicos que permitan comprender la constitución,  organización y principios del funcionamiento de la Tierra.

·         Conocer sobre las generalidades de la Tierra, articulando conocimientos específicos que permitan comprender los procesos Endógenos y exógenos.

·         Analizar los procesos que conllevaron a la formación de estructuras geológicas y su impacto en el ambiente.

·         Analizar desde una perspectiva cronológica la formación de la Tierra y dichos efectos en la vida tal cual la conocemos hoy en día.

·         Conocer herramientas y recursos que permitan la sustentabilidad del medio ambiente.

 

PROPOSITOS DEL DOCENTE

 

·         Proporcionar fuentes bibliográficas confiables para sustentar las clases teóricas desarrolladas.

 

·         Brindar las herramientas y recursos didácticos necesarios para la comprensión, interpretación y análisis de cada contenido desarrollado en las clases.

 

·         Orientar a los estudiantes en la selección de materiales pertinentes para el abordaje didáctico en sus propias prácticas, de los contenidos aprendidos en este Espacio Curricular.

 

·         Promover a través de diversas estrategias, la formación de docentes capaces de responder a los avances a nivel científicos-tecnológicos y los de comunicación tales como foros virtuales.

 

·         Ofrecer el espacio áulico no sólo como ámbito para el desarrollo de las clases teóricas que aporten las teorías necesarias para enriquecer su conocimiento sino además, como un espacio para el análisis de estrategias didácticas y propuestas afines a la cátedra, a fin de que los alumnos puedan contar con un mayor abanico de posibilidades al momento de su desempeño profesional en las prácticas docentes.

 

·         Fomentar la participación activa de los alumnos en las actividades áulicas que se desarrollen en el Espacio Curricular.

 

·         Promover la formación de un profesional autónomo y autocrítico que, respetando las características individuales del estudiante, fomente la construcción del conocimiento, la integración social y la capacidad de adaptación, a diversos ambientes para la transformación de la realidad social.

 

CONTENIDOS ACADÉMICOS ACTUALIZADOS Y CONTEXTUALIZADOS A PROBLEMÁTICAS REGIONALES Y/O PROVINCIALES

Unidad 1: La Geosfera y su Dinámica

·         Estructura interna y composición de la Tierra -Tectónica de placas – Placas litosféricas 

·         Procesos endógenos – La construcción histórica de la Teoría de la Tectónica de Placas

Unidad 2: El Paisaje Geológico

·         Materiales endógenos y exógenos – Geoformas endógenas y exógenas

·         Interacciones entre los procesos endógenos y exógenos – Estudio del paisaje geológico local

 

Unidad 3: Recursos y Riesgos Geológicos

·         Recursos no renovables –Riesgos geológicos -Riesgos exógenos y endógenos

·         Relaciones que establecen las sociedades con losmateriales, las geoformas y los procesos geológicos

Unidad 4: Espacio Geológico

·         Espacio geológico – tiempo geológico – Historia geológica del paisaje

·         La capacidad interpretativa y predictiva de las Ciencias de la Tierra – Concepciones y controversias sobre la estructura y funcionamiento del Planeta

EVALUACIÓN

·         Se tomarán evaluaciones parciales de cada unidad temática y una evaluación final de la totalidad de los contenidos, según resolución vigente.

·         Los alumnos presentarán en forma puntual, completa y correcta la carpeta de trabajos prácticos y las guías de estudios propuestas.

·         Se tendrán  en cuenta los trabajos solicitados, los resultados de la evaluación y la asistencia del 60% del total de las clases.

 

ENCUADRE METODOLÓGICO

 

La enseñanza de Ciencias de la tierra se trabajará desde el paradigma geo - evolutivo, desde la teoría constructivista - alternativa, desde los avances de la didáctica específica.

Los alumnos presenciarán las clases, obtendrán información actualizada, discutirán sobre los apuntes leídos, presentaran posibles cuestiones, interpretarán fenómenos geológicos y biológicos desde la información ofrecida, interpretarán gráficos, analogías, representaciones, verán documentales, realizarán trabajos prácticos y experimentales.

 

RECURSOS Y MATERIALES  DIDÁCTICOS

Para lograr el desarrollo de las clases según lo planificado se requerirán los siguientes recursos: Pizarrón y tizas, televisor y DVD, libros de texto, netbooks y computadoras personales, artículos de diversas publicaciones de divulgación científica, guías de estudio, trabajos prácticos, trabajos de investigación, internet, videos educativos y científicos, presentaciones en Power Point y foros virtuales.

 

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

 

·         TARBUCK, E.J.Y LUTGENS, F.K.  1999. Ciencias de la Tierra. Una introducción  a la geología física.  Edit. Prentice may.

 

·         AGUEDA VILLAR, J.A., ANGUITA VIRELLA, F., ARAÑA SAAVEDRA, V., LÓPEZ RUIZ, J. y L.SANCHEZ DE LA TORRE., 1989. Geología. Edit. Rueda, Madrid.

 

·         CAMINOS, R. (Edit)., 1999. Geología Argentina. Anales 29. SEGEMAR-Subs. De Minería de la Nación.

 

 

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

 

 

·         ALLEN, K.C. y D.E.G. BRIGGS., 1989. Evolution and the fossil record. Edit. Belhaven Press.

 

·         GOMEZ OREA, D. 1994. Evaluación de impacto ambiental. Edit. Agrícola Española S.A.

 

·         GUTIERREZ ELORZA, M., 2001. Geomorfología climática. Edit. Omega.

 

·         HENRY, J.G. Y HEINKE, G.W., 1999. Ingeniería Ambiental.  Edit. Prentice Hall.

 

·         HOLMES, A., 1982. Geología Física. Ed. Omega, Barcelona.

 

·         PETTIJOHN, F.J., 1963. Rocas sedimentarias. EUDEBA, Buenos Aires.

 

 

·         REBORATTI, C., 2000. Ambiente y sociedad: Concepto y relaciones. Edit. Planeta Argentina/Ariel.

 

·         TERUGGI, M.E., 1982. Diccionario Sedimentológico. Vol. I, Rocasclásticas y piroclásticas. Ed. Científicas Argentinas. Librart (ECAL). Buenos Aires.

 

·         TERUGGI, M.E., 1984. Diccionario Sedimentológico. Vol. 2. Rocasclásticas y suelos. Ed. Científicas Argentinas Librart (ECAL). BuenosAires.

 

·         THORNBURY, W., 1960. Principios de Geomorfología. Ed. Kapelusz, Buenos Aires.

 

·         ZAPPETTINI, E.O. (Editor) 1999. Recursos minerales de la República Argentina Tomo 1 y 2. Anales Nº 35, SEGEMAR-Subs. De Minería de la Nación.

 

B_

Proyecto de Catedra de Silva Maria Soledad

Carrera Profesorado de  Educación Primaria

Espacio curricular de Didáctica de las Ciencias Naturales

Cantidad de módulos semanales: 2

ASPECTO QUE CONSIDERAR:	PUNTAJE:
a)_ Fundamentación (Justificación de la propuesta a la luz de marcos teóricos pertinentes.	10
b) _ Expectativas de logro (Reformulación / Criterios de reformulación y de organización)	9
c)_ Contenidos académicos actualizados y contextualizados a problemáticas regionales y/o provinciales (Selección – Jerarquización– Secuenciación – Criterios de Organización).	9
d)_ Coherencia interna de la propuesta pedagógica.	9
e)_ Intervención didáctica (Estilo – Estrategias de intervención).	9
f)_ Atención al impacto de la propuesta en la práctica docente o profesional.	9
g)_  Presupuesto del tiempo – Criterio de distribución.	10
h)_ Recursos (Materiales y didácticos).	8
i)_ Bibliografía del docente, del alumno. Actualización y pertinencia. Adecuación de la bibliografía a los tiempos y modalidades previstos para la implementación de la propuesta.	7
j)_ Propuesta de evaluación, adecuación a la normativa vigente y al Plan Institucional – Pertinencia para el Nivel	10
k)_ Propuesta de actividades de extensión e investigación: pertinencia y factibilidad	9

 

Puntaje total: 99/110

 

La fundamentación está muy bien redactada y justificada, explica muy claramente la intervención que va a realizar a partir de los autores citados, Habla de un contexto ideal y propone espacios de pensamiento crítico para los alumnos.

Las propuestas en el apartado “Actividad Académica de la Cátedra” propone como van a salir formados los futuros docentes y cuáles son sus características hacia su trabajo y hacia su alumnado.

En el apartado “Expectativas de Logro” se nota una intervención muy particular por parte de la profesora en donde ha personalizado cada uno de sus objetivos y ha explicado con lujo de detalle cada uno de los procesos que el estudiante recibirá y como se desenvolverá en él.

Los “Ejes Temáticos” propuestos por la docente están muy bien especificados en donde tienen cuenta las ideas previas y las características y contenidos a trabajar en cada unidad, inclusive presenta los obstáculos con los cuales van a poder posiblemente encontrarse los estudiantes durante su proceso de formación y plantea estrategias para su superación.

En el apartado “Intervención Didáctica” la profesora justifica que durante la formación, sus estudiantes van a estar interaccionando con las dimensiones políticas, sociales, constitucionales, didácticas, interpersonales y personal.; lo que da a entender que la profesora ya se ha adelantado a todos los posibles escenarios que se le presenten durante sus clases, lo que representa qué ha analizado dichas clases en un momento sincrónico y contemporáneo.

Cabe destacar que el presupuesto de tiempo presentado por el docente es muy específico pero realista.

Excelente desarrollo de los recursos y materiales didácticos para la formación del estudiante. Con respecto a la bibliografía, excelente el separar la que corresponde al docente del alumno pero se debería especificar que capítulos son los que se van a trabajar en cada uno.

Trabajar con el formato solicitado.

No agregar más ítems de los solicitados en la resolución.